一
德国教育家第斯多惠有句名言：“凡是不能自我发展、自我培养和教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人。”教育的本质是促进学生全面发展，在培养和教育学生之前，培养自己和发展自己很重要，而怎么培养和发展自己，是首先要回答的问题。回顾近两年的工作历程，大量的听课在我业务能力的提高上，起着至关重要的作用。 一、为什么教（学） 为什么教，即教学的目的问题，不先明白这个问题，教学就会找不到方向。对于从教数年的教师，这也许不是个问题，谁都知道为学生的全面发展而教，学生则为全面发展而学。但对一个刚走上讲台的年轻教师，这个问题在自己的意识里却相当淡薄，它带来的直接后果是教师对于自己的教学缺乏整体意识和全局意识，教学就变成了一篇篇文章、一道道数学题，无数个单词、一个个化学物理公式、许多历史人物和一条条政治术语。即便知道了为学生的全面发展而教，“全面”这个术语又过于宽泛，落实到自己教学的科目上，也是混沌的。以语文学科而言，通过听课评课，我明白了语文教学的现实目的在于提高学生的语文素养，终极目的则是以语文所特有的人文关怀和生命体察来培养学生的文化人格。具体怎么落实，是听课最有价值之处，老教师善于捕捉德育契机，注重德育渗透，注重对学生听、说、读、写、理解、分析、概括等能力的培养，这些教学行为都给年轻教师带来新的启示，有许多方法还可以直接借鉴，为我所用。 二、教（学）什么
教（学）什么，即教学内容问题，这是每个教师走进课堂之前遇到的第一个问题。而对于一个刚刚走上讲台的年轻教师，对这个问题往往缺乏必要的认识。拿着教材，估计一下这节课要上到那里，然后千方百计查阅资料、翻看教师用书、优秀教案，反复折腾，教案写好了，走上讲台，按照预先设计好的教案，一一说下去就算完事。这样的教学呈现出两个特征，一是“一言堂”老师从头说到尾，教学内容庞杂，因为内容多，老担心讲不完，内心焦躁，一节课下来，就像打了一场战争。学生亦云里雾里，无所适从，疲乏不堪。第二个特征是老师显得特别自信或特别不自信。这似乎是矛盾的，其实并不矛盾。通常，刚刚走上讲台的老师都会很用功，在走进教室之前都会做充分准备，因此课堂上能讲的内容自然特别的多，但因为对教什么没有充分的认识，眉毛胡子一把抓，从头到尾“目中无人”，时间长了，学生也就倦怠了，课堂上睡觉、说话、发呆、走神等等现象随之发生，老师的自信也就随之消失，困惑也随之而来，解决困惑最有效的方法便是听老教师的课。通过听课和授课教师的指导，找到了症结所在，认识到了“教（学）什么”的重要性，于是，课堂的目标性就更强了。有的放矢，教学的效能也就提高了。 三、怎么教（学） 当教学的目标，教学的内容既定，怎么教就成了最重要的问题了。新课程标准将一节好课的评价标准定为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”，这也圈定了一节课的教学目标。怎么去落实这些目标，新老师却很茫然。在老教师的课堂里，我们能听出体验教学，感悟教学，能明了自主学习、合作学习、探究式学习方法的具体落实。而不同教师对于“三维”目标的落实又各有风格，就我身边的老师而言，有特别讲究方法指导的；有注重课堂问题自然生成的；有循循善诱、丝丝入扣、深入浅出的；也有注重学科间的联系，以广博的学识来感染学生的；有激情澎湃，讲究教学语言凝练的，这都给我一些启示。 “经验+反思”是一条被普遍认同的教师专业发展规律，经验靠积累，对于没有教学经验的新教师，听课是学得经验的重要形式，但学得的经验要内化为自己的东西，并用于自己的实践，却有一个过程。听课在给我提供借鉴的同时，也一度使我陷入困顿。主要体现在两个方面，一是自我认同感逐渐减弱。我这么上课，老教师却是那样上，刚开始是觉得自己应该像老教师那样上，因为他们毕竟教了许多年，对教育的体会，对新课程改革背景下的语文教学应该比自己深透，于是尽力效仿，时间长了，教学越来越没有定准，而各个教师知识积累、知识结构、个性气质、人生际遇又各不相同，以此为背景所呈现出来的教学风格也各不相同，今天觉得这个老师上得不错，明天又改弦易辙，学习另外一个教师的风格，最终是谁的都没有学会，自己的教学却渐渐丧失了个性，变得不伦不类，“不三不四”。最要命的是教学中没有考虑到教学的另一个重要因素——学生，教学的有效性依赖于对自己学生的了解，任何形式的教学如果不考虑自己的学生，不以学生的认知水平为自己教学的起点，最终都将走向失败。二是感觉自己的教学常常受一种外力的支配，因为很长一段时间，因为努力去效仿其他老师，我一度将自己的教学逼向绝境。我开始惧怕备课，因为一备课，首先进入大脑的一个问题便是某某老师是怎么上这课的，我开始惧怕走上讲台，因为一旦走上讲台，我便会问自己，某某老师如果站在我这个讲台上，他会怎么把握自己的学生，会怎么进行行之有效的课堂教学。没有个性的教学是可怕的，在不停否定自己的同时，一种不愿被同化的感觉强烈的牵扯着我，要我拒绝同化。这种失去自我，迷失自我的感觉让我苦不堪言，我开始在痛苦中学会反思。其实，吸纳老教师的优点为我所用，以老教师的教学为参照，反思自己教学中存在的不足并加以改进，才是听课的要义。先回答好怎么听，听什么再去听课，才能有辨别，有取舍，才能提高听课的含金量，才不至于盲目崇拜。“学然后知不足，教然后知困”，我想，自己教学思想、教学风格的的形成，离不开由学得向习得的历练，就像凤凰的涅磐，是痛苦的，却也是必不可少的，如此，便也安新了。
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